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新疆高职院校思想政治理论课的教学模式探微

来源:未知
 

 

  摘要:为进一步改进和不断优化新疆高职院校思想政治理论课的教学方法、手段,我们综观了多方面影响因素,以新疆交通职业技术学院思想政治理论课为例设计了调查问卷,以在校生对调查问卷的回答为基准,以观察和访谈为辅助,发现和分析思想政治理论课教学过程中存在的问题,提出了新疆高职院校思想政治理论课教学模式改革的努力方向。
  关键词:新疆高职院校;思想政治理论课;教学模式;改革
  作者:张之琼
  
  
  1 调查背景与方案设计
  1.1调查背景与说明为了提高思想政治理论课的教学质量和实效,中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)。《意见》指出,加强和改进大学生思想政治教育,提高思想政治素质,将其培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。
  从中央到地方对高校思想政治理论课都非常重视,我院和疆内的许多高校一样也对思想政治理论课教学的改革进行了一定的探索和研究。如何将传统的老课新讲、精讲?如何将乏味枯燥的理论知识变得有趣生动?如何将学生被动的接收转化为主动的吸纳?如何使学生从“学会”转变为“会学”?如何使思想政治教学效果真正落到实处?随着思想政治理论课改革的深入发展,我们把重点投入到以学生为主体的方面,为此编制设计了“以学生为本”的问卷调查。
  1.2问卷调查方案设计调查目的:了解我院各系、各年级高职学生对思想政治理论课的态度、喜好程度及原因、对影响思想政治理论课教学效果有关因素的评价,以便客观真实的掌握新疆交通职业技术学院思想政治理论课的教学现状,为思想政治理论课教学改革提供客观现实依据。
  调查范围:我院各系(2005—2008级)汉语言高职学生680人。
  调查方式:随机抽样调查。发出问卷680份,收回648份,有效率达95.29%。
  调查内容:
  ①我院学生对思想政治理论课的态度;②思想政治理论课教师授课方式;③传统授课方式与多媒体授课如何结合的问题;④课程的考试考查方法;⑤对本院思想政治理论课设置或授课教师教学有什么建议和要求等。
  调查时间:2007年9月——2009年6月。
  2 问卷调查结果分析
  通过对问卷调查数据的处理,分析了目前我院思想政治理论课教学中存在的主要问题及原因。
  2.1在提升学生学习兴趣方面调查显示:近40%的学生对思想政治理论课持一般态度,仅有37.2%的学生喜欢和很喜欢思想政治理论课。学生喜欢其中一门或几门思想政治理论课,是在于它能扩展知识并具有实用性:而不喜欢思想政治理论课的原因在于它流于形式,枯燥、无现实性、授课方式单一,这反映出大部分学生对思想政治理论课理性认识不足,学习目的不明确,学习兴趣不高,学习主动性不强。因此,应激发学生学习主动性,培养学习兴趣,多举办一些贴近学生实际需求的讲座、报告会、座谈等活动,打破现有的授课模式,使课程内容专题化,相关内容板块化,教学备课集体化,研究专题专人化,教学方式多媒体化,使教学内容更加专业、更加精深、更加广博,使学生对思想政治理论课有一个科学的定位和正确的理解,增强学生的学习积极性、主动性和学习兴趣。
  2. 2在教学手段和方法方面针对学生对思想政治理论课不感兴趣的现状,解决的有效途径是:一是转变学生学习以上课程的理念。作为教师首先要使学生树立“我要学政治、我要关心政治”的理念,国家的发展、社会的进步、个人事业的成功都离不开国家政策、理论的指导,强调课程学习的重要性及对个人成长的关联性。二是将传统授课方式与多媒体、影视辅助教学相结合。传统授课方式有自身的优势,不能将其全盘否定,调查中学生也充分肯定了传统授课方式具有理论性强、条理性强、知识性强的特点。而多媒体教学,不仅发挥着辅助教学的作用,而且客观上是课堂教学内容的扩展和延伸。利用多媒体手段,链接与课程内容有关的原始史实、影像史料等,把书本上的理论知识从静态转化为动态,增强了视觉动感和吸引力。调查中也反映出多媒体作为辅助教学手段是学生喜闻乐见并行之有效的教学方法之一,因此,拓展和延伸多媒体教学手段的使用面,着重发挥其在思想政治理论课教学中现代化、科学化的领先作用。
  2.3在考核手段方面考试、考查是检测学生学习效果的手段。考试考查方式在很大程度上影响着教师授课方式的选择,间接影响着学生对思想政治理论课的态度。因此,选用何种考试、考查方式就显得尤为重要。传统的考试考查方式~直以来主要以闭卷为主,但调查结果显示,学生最不能接受的就是这种考试考查方式。学生~到期末就背教材、为考试而考试,最终使考试成为一种形式。学生和老师似乎都在这种形式下忘记了考试的真正目的,更重要的是在追逐形式的过程中,广大学生淡化了对科学真理的追求,异化了我们的教学宗旨。应当根据学生意愿探索出一条既能如实反映学生掌握知识的程度又能被学生普遍接受的考试、考查方式。
  2.4在教师素质方面调查显示-学生认为好的思想政治理论课教师应拥有广博的知识、丰富的教学经验、幽默的言谈、特殊的人格魅力,具有活跃课堂教学气氛和师生互动的能力。此外,从学生不喜欢多媒体教学手段的原因分析,关键不是多媒体本身,而在于教师制作的课件质量的高低。作为当代的思想政治理论课教师,应当熟练掌握运用多媒体等教学手段,在课件制作质量上多下功夫。
  3 思想政治理论课教学模式改革的努力方向
  3.1创新教学模式、教学方法,激发学生学习兴趣思想政治理论课不同于专业课,它在学校教育教学中担当着养成教育的重任,提供给学生以正确的政治素养、良好的品德修养、正确的价值评判标准和审美能力。可以说,它所起的重大作用是专业课无法替代的。今后的思想政治理论课将如何改进、如何提高 通过本次问卷调查分析,思想政治理论课教学应由过去一直遵循的以大纲为蓝本转向以学生自身的需求为参照,力图在教学模式、教学方法、教学理念上有所创新。
  根据国家教育部颁布的《新课程方案》,在方案中把“研究性学习”作为必修课开设。研究性学习课程旨在培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。此课程的开设在国内尚属首次,它能够给我们思想政治理论课教学带来生机,它以学生为本,发挥学生主体性作用,使每一个人获得全面自由发展。根据思想政治理论课的特点和实际教学情况,结合研究性学习课程的开设,我们积极探索的思想政治理论课的教学新模式是:以“研究性学习”思想为指导,把它渗透在思想政治理论课教学中,建立研究性教学模式、问题导学模式和专题研究模式。
  ①研究性教学模式。研究性学习是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从中增进思考力和创造力,提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。根据学校所处位置、思想政治理论课的特点和学生的素质,每期在教师指导下,结合教材内容,由教师或学生提出4至5个课题(课题应在现有条件下能够完成,容易操作),让学生分成若干个小组,选择各组喜欢研究的课题,按照“制定课题研究方案——具体实施—— 分析整理——成果展示”程序去操作,用学校安排的研究性学习课程时间去完成。这样做能够激发学生学习思想政治理论课的兴趣,能够发挥学生的主体作用,能够使学生的研究能力、协调能力、社交能力和适应社会的能力得到培养和锻炼,并且在完成课题的过程中,使学生的政治和思想品德素质得到提高,充分体现思想政治理论课的德育功效。
  ② 问题导学模式。问题导学模式是在学生自主学习的基础上,教师创设情景,设置问题,学生充分讨论与教师点拨相结合,共同完成教学目标和任务的一种模式。其目的就是要发挥学生的主体性作用,激活思想政治理论课,培养学生的兴趣,最大限度地压缩教师在课堂上讲的时间,促使每位学生都有足够的时间去主动学习,主动思考,教师在课堂上的主要工作是适时点拨引导和总结。操作程序是“自主学习——情景刨设—— 问题设置——学生讨论——教师点拨——完成目标”。其中“自主学习”是指学生根据教师的教学内容设计先行学习并能发现问题,为后续学习奠定基础。“情景创设”是指教师根据教学目标和要求,选取一些反映时代脉搏、重大时政、社会热点和学生生活实际并且符合教学目标的材料,让学生去分析感悟,产生问题。“问题设置”是指教师根据教学目标和要求,设置富有启迪性,拓展学生思维和调动学生主动性的问题,让学生去分析思考并把它认真解决。“学生讨论”和“教师点拨”是在问题设置后师生共同完成设问的环节,这是很重要的一个环节,通过讨论和导引,完成教学目标。
  这种模式在操作时要注意:一是教师要求认真准备,精心备课和设计;二是可以打乱教材编排结构,根据教学目标和要求来取舍教材内容:三是选取的材料要具有时代感并能贴近学生,还要精炼;四是问题设置是这种模式的关键和中心,问题设置要精简实效,要具有适当的隐避性和启迪性,不能过于简单或高难 五是在讨论过程中教师要很好的控制课堂秩序。
  ③专题研究教学模式。所谓思想政治理论课专题研究教学模式是指在教学过程中,根据教学实际的需要,选择一些与课本相联系的材料(时事政治、社会热点问题和学生感兴趣的话题等),以问题为中心,采用专题研究的形式进行教学的模式。这种模式是教学过程中的一个相对独立的组成部分,根据教学需要可以打乱教材原有的结构进行,可以随教学进度在每课、每节乃至某些适合的框题使用。设置专题要小而精,要覆盖所设的教学目标,为教学服务,它可以是紧扣教材知识点的简易性专题,可以是立足知识面生成的综合性专题,可以是围绕现实问题生成的跨学科专题。问题设置既要有启发性和递进性,又耍能够拓展学生思维,让学生主动去收集资料进行分析思考。
  这种模式既不同于“研究性学习”方式,也不同于传统的教学模式,其作用是可以使学生自主学习,培养他们独立分析思考问题的能力;可以激起学生创新思维的浪花,面对专题学生能够从多角度来分析解答i可以帮助学生对所学知识融会贯通;可以锻炼学生的综合能力,这种模式很符合当今培养学生综合能力的要求;可以使学生自觉提高思想政治素质和思想品德素质。
  上述几种教学模式是在实践中不断探索、行之有效的模式,在使用上要随教学需要而定,但是,每一种模式并不能包打天下,不能用它解决一切学习上的问题,它应该和其它学习途径和方法结合起来,应发挥不同学习形式的优势,促进知识经验的整合。
  3. 2实践教学模式,重在提升教师专业水平,加强师生问的情感交流教师要树立“敬业、勤业、守业”和“终身学习”的理念,把自己的授业能力提升起来。针对大学生的年龄特点和心理特征,充分调动学生的学习主动性和积极性,广开课堂环境,走出学校围墙,将课堂教学延伸至课堂外。因此,教师不仅需要拥有深厚的专业知识,而且还要着眼于知识的广博、更新,及时进行知识结构的调整、教学方式的革新,掌握现代化的教学手段。
  苏霍姆林斯基曾指出:“我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解强调了师生交往在教学活动中的重要性,而且也在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交流这一课题在教学时的现实意义。情感是联系教师和学生心灵的桥梁,是激发学生学习情绪的动力。通过交流理顺了师生间的关系,达到了师生间情感上的沟通、融洽,师生处于积极和谐的情感关系之中,共同参与的教学活动效果就会明显。通过这种师生间的情感交流,创造轻松愉快的教学环境,诱发学生兴奋的情绪,提高课堂教学效果,使学生不再觉得思想政治理论课是枯燥乏味的了。
  3.3学院的重视是教学模式改革顺利进行的保障教学模式改革的成功与否,关键在于学院对思想政治理论课教学的重视程度。学院应鼓励和支持思想政治理论课教师对教学模式和教学方式的探索与研究,有专人负责,有专项资金,增加多媒体教学设施、设备;要提高思想政治理论课教学的质量,切实使学生的德育教育收到实效,还应加大对思想政治理论课教师的培训,不仅仅是课程理论培训,还应有实地考察,外地访学等,这样才能做到理论联系实际,避免理论与实践两张皮现象。
  
  
  参考文献:
  [1]秦宣.“三个代表”重要思想研究述评[M].北京人民大学出版社,2006.
  [2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社,2001.
  [3]李如密.教学艺术论[M].济南山东教育出版社,2002.
  [4]卢家楣.学习心理与教学[M].上海:上海教育出版社,2002.
  [5]中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发I2004]16号)[z].
  [6]中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政:2005]5号)[z].
 

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